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《毛泽东思想研究》杂志
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高校思想政治理论课教学要把握好四个结合 
发布时间:2018-01-24浏览次数:156返回列表

[摘要] 高校思想政治理论课新课程方案已经全面顺利实施。用大学生喜闻乐见的语言和形式讲好新教材是每一位思想政治理论课教师义不容辞的光荣职责。要切实提高教学效果,将思想政治理论课打造成学生真心喜欢,终身受益的课程,在教学中就应把握好四个结合:中国特色与个人风格相结合;社会需要与学生需求相结合;学生主体与教师主导相结合;课堂教学与社会实践相结合。 (关键词] 思想政治理论课;教学方法;教学艺术 [中图分类号]A849 [文献标识码)A [文章编号]1001-8999 (2009) 01-0147 -03

高校思想政治理论课新课程方案已经全面顺利实施。 对于每一位思想政治理论课教师而言,其义不容辞的光 荣职责就是紧密结合大学生的思想实际,增强思想政治 理论课教学的吸引力和感染力,充分发挥课堂教学的主 导作用,在教学中努力提高教学艺术,创新教学方法, 用大学生喜闻乐见的语言和形式讲好新教材。要切实提 高教学质量,将思想政治理论课打造成学生真心喜欢, 终身受益的课程,在教学中就应把握好四个结合。

一、中国特色与个人风格相结合。高校开设思想政 治理论课,是中国大学的社会主义性质的重要体现,是 传递党和国家意识形态的主渠道,是对大学生进行素质. 教育特别是思想政治素质教育的重要组成部分,因此, 其性质是思想政治教育课程,是意识形态课程,这点不 应该有丝毫动摇和偏颇。思想政治工作是我们党的优良 传统和政治优势,也是新形势下经济工作和其他一切工 作的生命线。我们的改革越是深化,开放越是扩大,就 越应加强党的思想政治工作,坚持马克思主义的指导地 位,坚持社会主义的政治方向,否则就会迷失方向,在 这个问题上是没有中间道路可走的,不存在所谓空白区。 思想政治理论课的思想性、政治性、意识形态性等特点, 决定了它在教学方法上具有特殊性。进行思想政治理论 课程创新,必须首先抓住它的特殊规定性,高校思想政 治理论课很重要的一点就是必须突出中国作风、中国气派,努力形成具有中国特色、中国风格的思想政治理论课学科体系、教材体系和教学体系。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出:“中国特色社会主义伟大旗帜,是当代中国发展进步的旗帜,是全党全国人民团结奋斗的旗帜。”这面旗帜有个响亮的名字,就是中国特色社会主义。中国特色社会主义的伟大事业需要一大批具有深厚的马克思主义理论素养、坚定的共产主义远大理想的建设者和接班人,而培养具有并能践行社会主义核心价值观的中国特色社会主义伟大事业的建设者和接班人,是社会主义大学义不容辞的历史使命。中国特色社会主义理论和实践是我们教学和研究的重中之重,同时也为高校思想政治理论课的生存和发展提供了一个十分广阔的平台。党的十七大的召开对高校思想政治理论课教师提出了新的要求,作为思想政治理论课教师,就要在学习和教学中深化认识、领会精神,争做十七大精神的传播者、学习者和研究者,真正发挥思想政治理论课教学的主渠道作用,充分体现马克思主义中国化的最新成果,充分体现中国特色社会主义的最新经验,充分体现马克思主义理论研究的最新进展,用中国特色社会主义理论武装大学生头脑。

强调突出高校思想政治理论课鲜明而独特的中国特色,并不意味着教学方法、教学风格凝固而单一,相反,将中国特色和教师个人风格有机统一,则能创造出更为独特,更具生命力的教学风格。特色乃生存之道,每一位思想政治理论课教师完全可以并且应该在突出中国特色的前提下,充分发挥自己的个人风格,让思想政治理论课呈现出百花齐放,丰富多彩的局面,用真理的力量,逻辑的力量,人格的力量,感染学生,征服学生。如有的老师娓娓道来,春风化雨;有的老师生动活泼,亲和近人;有的老师睿智深刻,冷峻严谨等等,不同的教学风格都能带给学生强烈的心灵震撼和宝贵的人生启迪。和其他课程相比,思想政治理论课教师的人格魅力显得尤为重要,对思想政治理论课教师而言,绝不是仅仅做传授冷冰冰的知识的“经师”,更要做活生生的“人师”,“经师”易得,“人师”难求,思想政治理论课教师必须率先垂范,为人师表,对马克思主义理论真学、真信、真用,带头实践自己认可、倡导的道德标准和价值观念,惟其如此,才能真正感染、带动学生,将思想政治教育真正内化为学生的精神气质,最终外化为实际行动。

二、社会需要与学生需求相结合。在寻求思想政治理论课教学的切人点时如果一味关注社会需要,无法满足学生的内在需求,无法激发他们的需要情感,学生则容易感到大而空,脱离自身实际,不仅不感兴趣甚至采取抵触、抗拒的态度。反之,如果放弃社会要求和原则,简单附和、一味迎合学生的价值倾向,则会显得低俗、浅薄甚至十分危险。因此,在教学中找到社会需要和学生需求之间的契合点,就显得十分重要。

激发人的活动的最根本的动因是需要,人们总是从自身的需要出发来认识和改造世界,而认识和改造世界的最终目的同样是为了满足人的需要。传统的思想政治教育,主要是强调教育的社会功能,以社会规范和价值信仰来约束受教育者的成长,而忽视了受教育者的个体需要。这样一来,就算是再好的社会共同理想和群体奋斗目标,也不见得会被受教育者接纳和认同,转化为个人理想和个人奋斗目标。对于思想政治理论课教学而言,不知道学生需求的供给是无效的供给,我们当然不能简单地以实用主义的眼光来看待思想政治教育,但是与学生个人需求相脱节的思想政治教育从根本上来讲是缺乏存在的合法性根据和发展的生命力的。2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出,要“以大学生全面发展为目标,解放思想、实事求是、与时俱进,坚持以人为本,贴近实际,贴近生活,贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,培养德智体全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”,在这种思维方式的指导下,思想政治教育必然会面向学生的生活本身,关心其实际的学习、生活、工作需要,解决其实际问题,发展其能力,最终促进其自由而全面的发展。思想政治教育的根本目的在于教育人和培养人,通过提高人们的思想道德及文化水平为一定阶级、政党、国家和社会服务,这是思想政治教育的社会需要,而个人需求是指思想政治教育反映和满足受教育者的生活、思想、情感和愿望等要求。其实,从深层次上看,思想政治教育的社会需要和个人需求并不矛盾,这两种需要完全能够统一起来。今天,思想政治理论课的首要功能是教会大学生更好地“做人”,而这一功能的实现,离不开当前国家对高层次人才素质的需要,同时也应该满足大学生自己成才的需要。在人的素质中,思想政治素质始终是最根本的素质。因此,思想政治理论课的价值定位应该是:帮助受教育者认识当代世界和中国的格局,把握未来发展的大势,分析思想矛盾,解决思想困惑,促使受教育者养成良好的社会行为取向、社会公德意识和社会责任感。“两个需要”结合的实质是将思想政治教育与解决受教育者关心的实际问题相结合,将现实性和超越性相结合,充分体现思想政治教育关心人、理解人、尊重人的特点,充分尊重对象的合理性需要,强化其接受的动力系统,逐步提高需要层次,使教育要求为对象所理解和接纳,最终实现他律向自律的转化。这不仅给思想政治教育以存在的合法性基础,而且有利于提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。具体而言,就是要在高校思想政治理论课教学中,帮助学生自觉地运用马克思主义的理论和方法认清和对待各种社会思潮和价值诉求,使学生根据思想政治教育的价值导向树立科学的价值观念;帮助学生理解和把握当前国内社会现状和国家大政方针的实施背景和条件,拓展视野,了解国际局势和时事格局;以思想道德教育和法律基础教育为实践基点,培养学生的德行操守和法律意识,从而帮助学生学会就纷繁复杂的社会现象展开多维度多视角的综合性系统化辨析,分析社会矛盾,解决思想困惑,提供科学的理论思维和正确的价值导向。思想政治教育并不能提供在产业意义上的产品形态,但它却为经济社会的发展打造着最为核心的“产品”:即以一定思想政治素质为根本的,兼顾法律素质和道德素质、文化素质的复合型人才,这是经济社会发展最为本质的需要,当然也是受教育者最为现实的成才需要,“两个需要”的统一是双嬴,既造福社会,又使受教育者终身受益。

三、学生主体与教师主导相结合。思想政治教育的本质,在于唤起对象的主体性,在于促进对象的自我教育,没有接受和自我教育的思想政治教育,就不是真正的思想政治教育。突出以学生为主体,强化为学生服务的意识,使教学的重心向学生主体转移,激发和调动学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的积极性,是思想政治理论课教师首先应遵循的原则。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和鼓励者,是学生的朋友,扮演着聆听者、合作者的角色,给学生充分的尊重,让学生感受到高度的自主,从而最大限度地调动学生的积极性和主动性,也最有效地激发他们的创造性。

但是,我们讲主体性,又不能走向主体性的异化:极端民主、放任自流。主体性的过分张扬,只会走向事物的反面。无论如何强调教育对象的主体作用,也没有任何理由放松和看轻教育者的主导性和前提性作用。如果没有教师的主导作用,学生思想上的多元并存便可能走向混乱、无序甚至毁灭。思想政治理论课教学新的着力点是对受教育者的价值引导,教师应该对思想政治教育规律有更加深刻的认识,为学生创设和提供更好的发展契机。在教学中对一些不容易把握的问题或倾向性话题,必须充分发挥教师的主导性作用。我们努力的目标当然必须首先尊重学生个体的需要和自由选择,因为就算再好的东西如果强加于人也是不道德的,但更重要的是引导个体形成与社会主体价值取向相适应的价值观而绝非放任自流。从这个意义上讲,思想政治理论课教师的主导作用不仅没有削弱,而是要求更高了。

四、课堂教学与社会实践相结合。课堂教学对于提高大学生马克思主义理论水平,增强明辨是非的能力,树立正确的世界观、人生观、价值观极其重要,在加强和改进大学生思想政治教育中的地位是其他方式不能替代的。思想政治理论课的目标是思想教育,它要求教师更多地与学生进行思想上的交锋,通过马克思主义本身的理论逻辑魅力来征服学生,通过马克思主义经典作家的人格魅力来感染学生,训练、提升学生的理论思维能力,而不是单靠形式上的热闹取胜。但是,单纯依赖课堂教学进行大学生思想政治教育是远远不够的,加之今天社会生活日趋多样化,大学生信息来源复杂化,而思想政治理论课本身不具备表层的工具价值,因而增加了对大学生吸引力的难度。理论联系实际是马克思主义的本质特征和根本要求,也是中国共产党进行思想理论教育的基本经验,课堂教学与社会实践相结合,是提高思想政治教育实效性的关键途径之一。生活实践是思想政治教育的源头活水,思想政治教育如果游离于鲜活生动的生活实践之外,就势必会成为“孤岛”,美国学者奥尔森在《学校与社区》一书中说:许多学校脱离了它所属的社区而完全孤立,就是说,学校是教育的孤岛。传统这一海峡使学校同周围世界隔绝开来,这样,居住在孤岛上的人们,在学校求学期间敢于横穿这个海峡的是不多的。本来,这个岛上的居民们,只在书本中读到环境世界,直至从学校毕业,才回到本土生活,然而,在学校与社区之间架筑桥梁,使人人能自由来往其间的学校是微乎其微的。思想政治理论课教学必须紧密结合社会实践,才能使思想政治教育内容中的人和事“活化”起来,变成活生生的现实图景,从而避免“孤岛效应”。

马克思主义内蕴的价值理想、批判精神和实践本质适应中国革命和建设的需要,为中国社会实践提供了一个正确的方向和价值理想。中国社会实践的主题、任务和要求,需要马克思主义做指导。而马克思主义中国化的过程,就是理论和实践在辩证运动过程中一步一步由低级到高级发展的过程。毛泽东指出:实践,认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷。并进一步提出了“实践——理论——实践的公式”。在延安整风时期,毛泽东针对教条主义的主观主义学习态度,明确提出:对于马克思主义的理论,要能够精通它、应用它,精通的目的全在于应用。如果你能够应用马克思列宁主义的观点,说明一两个实际问题,那就要受到称赞,就算有了几分成绩。被你说明的东西越多,越普遍,越深刻,你的成绩就越大。当前,高校思想政治理论课面临着前所未有的艰巨复杂的情况和任务,用实践观的思维方式来解读思想政治教育,做一点实实在在的操作工作,应成为“重中之重”。其核心宗旨就是将实践作为理论建构和实际操作过程的逻辑起点与基础,在教学过程中坚持知与行的统一,让学生运用所学理论知识进一步认识社会、指导实践,开阔学生视野,启发学生思维,培养学生的实践能力和求实精神,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,提高学生的综合素质,树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观。具体而言,高校在对大学生进行思想政治教育课堂教学的同时,要注重引导大学生深入社会、深入基层、深入农村,全面接触和了解中国社会发展的历史和现实,深刻感受和理解我们党的历史使命和大学生的社会责任。从而使大学生在实践活动中践行思想政治教育内容,产生直接经验,更好地将课堂教学内容内化。任课教师不仅要关注本门课程的教学,而且要对学生进行全面指导,包括道德方面的训练、团队精神的培养、对社会问题的关注和社会责任感的增强等等。学校选拔任课教师,不仅要看其专业背景,而且要注重其道德、品行、责任心等。在思想政治理论课考核中,应涵盖知识、信念、思考能力、实践能力四个部分,可以通过多种渠道来建立考核体系,抛弃死记硬背的考试方法,把考试作为引导学生进行探究性学习的杠杆,增加平时成绩的比重,注重考核学生分析问题、解决问题的能力等等。总之,思想政治理论课从教学目标定位,教学内容选择,教学路径探索,到课程考核评价,都要以马克思主义实践观为指导,与时俱进,做到理论联系实际,将课堂教学牢牢扎根于宏阔、跃动的社会实践中.从而进一步提高思想政治理论课的教学质量,让思想政治理论课折射出时代的光彩,焕发出生命的活力。

(责任编辑:李挺)

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