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课堂教学的多种启动效应研究
发布时间:2020-03-29浏览次数:32返回列表

邢丹 金祥林(鞍山师范学院,辽宁鞍山114007)

[摘 要] 本研究以29名大学生为被试,设计认知启动、情绪启动、意志启动、动作启动4个维度6种情境的教学实验条件,并采用t检验和维尔克松符号等级检验处理数据。研究结果表明以学生自我体验和实际回忆量为标准,情绪启动方式教学效果最好,其次是认知丰富启动,第三为动作启动方式;并得出如下结论:课堂教学中确实存在不同通道的启动效应,且各自的启动效果不同;6种启动方式中最佳的启动方式为情绪启动,其次是认知丰富启动,然后是动作启动;被迫意志启动、认知单调启动的启动效果不明显,应减少使用。

[关键词] 课堂教学;启动效应;教学改革

[中图分类号]G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (2012) 02-0037-03

0问题提出

“课堂教学是在课堂的情境之下,以教师、学生作为对话的主体,以言语作为主要的交流方式,以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动。”Ⅲ课堂教学中有诸多因素影响着教学效果。首先,教师课堂教学言语与学生课堂学习效果有着极为密切的关系,有研究者指出教师需要“凭借自己的言语魅力去影响学生,调动他们的学习情绪,有效地调控学习进程”。其次,学生的课堂参与(包括课堂行为参与、情感参与和认知参与)和教师课堂教学行为亦是课堂教学效果的主要影响因素。

启动效应是心理学研究比较新的研究范式,是指“由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化”。鉴于在实际教学中教师更多地注重学生知识的衔接与导入,忽略学生学习过程中的情绪、意志因素和参与行为,而传统的教学改革往往是针对认知通道进行的现状分析,本研究依据心理系统理论,认为心理过程中的情绪过程、行为过程、态度意志过程都会对认知产生不同的影响,从而推测在认知通道之外的情绪通道、行为通道、态度意志通道对课堂教学效果具有启动即激活的作用。这种负荷于不同心理活动通道的启动作用是语言和行为之外值得研究的影响课程教学效果的另一重要因素。

本研究的研究假设为某一课堂教学若是以情绪情感的调节、学生态度的维持、学习行为的激活为侧重,相对于以单纯的知识输入或认知构建为侧重,会对学生学习过程中的心理激活起不同的作用,从而使得学生个体课堂学习的效果产生差异。

1 研究方法与程序

1.1研究方法

1)教学实验设计。本设计在6节课程内分别实施4个维度共6种启动方式的实验教学情境作为教学实验的自变量。其中4个维度分别是4种心理活动通道,即认知通道、情绪通道、态度意志通道、动作通道。其中认知通道启动以对学生认知通道的激活为目的,设计了3种启动方式;情绪通道、意志通道、动作通道分别以激活情绪、学生学习态度激活、行动激活为目的各设计1种启动方式。6种启动方式如下:认知探索启动:以教师教学中手动绘图作为视觉探索启动的实验条件;认知单调启动:以单纯结合文字课件作为视觉单调启动的实验条件;认知丰富启动:以教师结合含有大量图片的课件进行讲授作为认知丰富启动实验条件;情绪启动:以教师有意识、单纯地调节学生上课的情绪作为情绪启动的实验条件;被迫意志启动:以学校专家组前来听课作为调动学生学习态度的被迫意志启动方式;动作启动:以学生主动动手参与探究作为动手探究实验条件。

以学生对教学内容的记忆和对教学的自我体验作为教学效果(因变量)的两个指标。这里记忆的操作定义为学生对6种启动方式的实验教学情境下对课堂教学内容的回忆量。

2)被试。以参加本课程的29名大学生为被试,被试平均年龄19周岁。在全部教学实验实施完毕一月后让被试填写测查回忆量和情感体验的问卷。发放29份,回收27份,问卷回收率为93%。

3)方法。第一,实验法,情境实验采用现场准实验设计。6种实验教学情境随机排列,这可能会使实验结果出现序列位置效应。为矫正这一效应,本研究中采用了在间隔超过遗忘周期(30天)的时间来测查长时记忆回忆量的方法,力求克服这一效应。每种教学情境不可避免地会受到无关变量的干扰,本研究认为6种教学情境下的无关刺激均是随机的,因此视为无关变量的干扰是基本同质的,可以平衡抵消。第二,问卷法,测查问卷不标注被试姓名,并告之学生不会影响到老师及学生个人,只是用于科学研究收集真实的数据,以确保回答的真实性。问卷按正反面设计,目的是为了防止知识记忆与情绪记忆过程相互干扰。

1.2研究程序

1)施测程序。让学生回忆6种启动方式教学条件下识记的内容,并在问卷正面的开放题目下写下回忆起的内容。让学生自我体验6节课程的自我情绪感受,并在问卷背面标有等级分数的封闭线段上做自我评分,评分等级为1~10级。让学生集体在问卷正面做答,回答完的同学将问卷翻过开始背面问题的作答。不允许在回答背面问题过程中翻过问卷补充正面作答。

2)数据整理。由评分者按6种实验条件将问卷正面学生写下的记忆内容划分6类,并记载每种实验条件下回忆的知识点数量。由同一评分者一周后复评,相关度达100%,输入问卷另一面学生对教学效果的自我体验分数。

3)数据分析。用SPSS10.0软件进行数据统计分析。对每种教学实验条件下回忆的知识点数量采用参数检验的t检验;每种教学实验条件下学生对教学效果的自我体验分数采用非参数检验中的维尔克松符号等级检验法。

2结果

2.1 学生对课堂教学效果的自我体验

1)各种启动方式下学生对教学效果的自我体验不同(见表1)。研究结果表明在学生的情绪体验评价中,情绪启动方式下均数最高,其次是认知丰富启动,第三是动作启动,第四是认知单调启动,第五是被迫意志启动,最差是认知探索启动。

2)情绪启动与其他启动方式下学生自我体验差异。通过维尔克松符号等级双侧检验,结果显示在0.05水平下情绪启动方式下的学生自我体验与其他5种启动的差异均呈现出极高的统计显著性。认知丰富启动方式下的学生自我体验与除被迫意志启动外其他4种启动方式下的差异显著。认知单调启动、认知丰富启动、动作启动和被迫意志启动无显著差异,认知单调启动和动作启动间差异不显著。认知探索启动方式下的学生自我体验与其他5种启动方式下相比差异显著。

研究结果以数据检验(见表2)的形式证实了只有情绪启动方式下学生对课堂教学效果的自我体验显著好于其他5种启动方式。认知探索启动是效果最差的启动方式。

2.2知识回忆量

1)各种启动方式下回忆量不同。研究结果表明在6种教学实验条件下,动作启动方式下的记忆保持量最高,其次是认知探索启动,第三是认知丰富启动,第四是情绪启动,最差为认知单调启动和被迫意志启动方式下,见表3。

2)各种启动方式下回忆量的差异。配对样本的t检验结果见表4,结果表明情绪启动、认知探索启动、动作启动、认知丰富启动四种方式下的回忆量显著高于被迫意志启动、认知单调启动方式下的回忆量。情绪启动、认知探索启动、动作启动、认知丰富启动四种条件间回忆量的差异不显著,被迫意志启动、认知单调启动方式间差异不显著。

3分析与讨论

3.1 课堂教学效果较好的启动效应分析

结合学生对教学内容的记忆和对教学的自我体验作为两个教学效果的指标,情绪启动、认知丰富启动、动作启动在学生课堂教学自我体验上排前三名,且三者之间差异显著;在对教学内容的回忆量上,三者分别为1.07个、1.11个、1.74个,在6种条件下的排名分别为第四、第三、第一,但三者之间的差异却不显著。即三者回忆量差异不显著、学生对课堂效果自我体验差异显著。情绪启动成为6种启动方式中最佳的启动方式,其次是认知丰富启动,然后是动作启动。三种启动方式分别通过情绪通道、认知通道、动作通道以情绪激活、丰富的视听激活、动作激活的方式促进学生的学习过程,同时回忆量较高,课堂教学效果好。这也印证了“情绪可以是信息加工的启动状态,也可是信息加工的背景状态”的以往研究。本研究结果从实证角度证实了教学中需要应用情绪启动效应。

3,2认知探索启动的争议

在这一启动方式下,学生对课堂教学的自我体验最差,均分为1.241分,而记忆效果最好,均分为1.67个。其原因可能是由于探索过程过长易造成视听疲劳,而延长的探索过程又增加了学生对课堂教学内容的信息加工时间,所以信息保持量好。

3.3其他启动效应分析

被迫意志启动、认知单调启动不仅学生自我体验的课堂教学效果不好且信息回忆量差,启动效果不明显,是应减少使用的启动效应。另外被迫意志只是意志启动的消极方式,而结合专业理想、职业精神、专业兴趣的培养并促进学生产生主动意志启动,可能会产生有效的意志启动效果。有效地职业理想、专业兴趣教育是有效利用意志启动的关键。

4结束语

课堂教学中确实存在不同通道的启动效应,且各自的启动效果不同。6种启动方式中最佳的启动方式为情绪启动,其次是认知丰富启动,然后是动作启动。被迫意志启动、认知单调启动应减少使用。

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