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《吉林省教育学院学报(中旬)》杂志
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中学数学教学中学生学习兴趣的培养
发布时间:2018-11-16浏览次数:2返回列表

吉林省长岭县光明乡中学 张海峰

建构主义理论认为:知识不是教师教的,而是学生通过主动建构习得的。要想让学生主动建构,首先要让学生对所学内容感兴趣,那么如何在中学数学教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力呢?这正是本文探索的宗旨。

一、深入挖掘数学中的美

数学以其和谐性、简洁性、奇异性向爱好数学的人们展示着绚丽多彩的风姿,数学美是深层次的美,具有创造性和应用性,是数学发展的一种内在动力。在教学中教师要善于引导学生发现美,因为数学美是学习兴趣的诱发剂。

二、促进学生获得成功

学生在学习上往往既怕困难,又想成功。此时我们应采用赏识教育,认真寻找学生的“闪光点”,及时加以肯定,给他们创造“成功的预感”。此外,对学习结果及时反馈,正确评估,也能起到强化学习兴趣的作用。

三、让学生在积极的情感中求知

数学教学应当创设一种有利于培养学生理解力的数学情境,提出问题,构建猜想,形成智力思考场;提供有启发意义的材料,为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法,鼓励学生提出个人见解,切磋交流。如:为了引入“对数”的概念,教学中我精心设计了这样的情境:“我手中的这张纸厚0.083毫米,对折3次,厚度不足l毫米,如果对折30次,厚度大约是多少?”学生们纷纷估计,我说:“经过计算,厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度。”学生们感到惊讶,甚至怀疑。于是列式计算:0.083的30次方。这时,我说:“我们算出结果要费很长时间,很容易出错,如果学会使用计算器,很快便能算出结果。”学生们认真地倾听着。这样,就成功地创设了学生急于解决问题的情境。

四、培养学生的实用意识和简化意识

提炼数学方法,注重结合生活实用性,培养学生数学兴趣的关键是:使学生理解数学思想,掌握数学方法;自然将问题表达清楚,除去次要的干扰因素,突出概念的核心,着重发掘概念的深层含义,从语言上体现数学的特点,精简恰当、准确有据、逻辑性强;对教材进行适当加工,化繁为简,对课本中较复杂的问题进行提炼,使其简明扼要,重点突出。

教师在教学中还要逐渐渗透方法意识与简化意识,让学生在耳濡目染中找到学习数学的方向,克服对数学的恐惧感,找到成功感,进而对数学产生浓厚的兴趣。

五、开展丰富多彩的课外活动

一是课外可以组织各种类型的数学活动小组,创设数学情境,引发求知欲,使学生更加广泛地享受学习数学的乐趣。

二是可以结合教材向学生介绍数学发展史,定理、定律的发明过程,科学家的趣闻逸事,数学名题、游戏等,激发学生的学习热情,使他们产生对数学中未知的探索与追求。

三是可以创设开放问题,拓展学生思维的广度和深度。教学中,教师可以适当地提出一些开放性的问题,引导学生从中发现问题、提出问题,然后再想办法解决问题,从而激活学生原有的知识与经验。在此基础上,还可以引导学生展开想象和思考,自主构建知识,再灵活运用新知识。在此背景和空间内,让学生体味了一次数学家的生活,培养他们的自信心和成功感。经过这样一个环节,谁还能不喜欢数学呢?

总之,培养学习兴趣,调动学生积极性是提高教学质量的一个主要途径。教师在教学中要引起高度重视,合理地运用这一教学手段,以使学生能更有效地掌握知识,提高学习能力。

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