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高职涉农营销行业英语课程开发与建设探索性研究
发布时间:2018-09-19浏览次数:10返回列表

蔡永丰

(湖南商务职业技术学院人文系,湖南 长沙 410205)

  摘 要:在现代高职教育不断向细化岗位技能方向发展的背景下,结合笔者所在学院近些年行业英语课程改革的实际,以市场需求和行业发展标准的需要作为教学培养目标的切入点,对高职涉农营销行业英语课程的开发与建设进行探索性研究,以期为高职涉外导游翻译课程改革提供一个有益的思考。

  关键词:行业英语课程;涉外导游翻译;教学策略

基金项目:2014年湖南商务职业技术学院重点课题“高职涉农营销行业英语课程开发与建设研究”,课题编号1401。

作者简介:蔡永丰(1977-),女,回族,湖南邵阳人,湖南商务职业技术学院副教授, MTI翻译硕士,主要研究方向:高职英语教育与教学。

引言:英国政府曾在21st Century Skills Realizing Our

Potential(《21世纪技能:实现我们的潜能》)的白皮书中提到, 要将职业资格的内容与学习者个体的未来发展需要结合,开发一种普适性行业课程项目,扩充学习的内容,拓展与专门岗位或行业相关的知识技能,以适应市场的要求,满足学生学习生涯发展的需求。现代职业教育发展由针对岗位转变为针对职业群或整个行业,以及受教育者的个体职业生涯发展。现阶段,国际职教界关于职业能力的研究强调两类职业能力观,即关键能力观和整合能力观,将一般素质与个体所属的职业岗位或行业工作情境相结合,对就业所需的特定职业能力进行必要的补充与完善。因此,在现代高职教育不断向细化岗位技能方向发展的背景下,我们以市场需求和行业发展标准的需求作为教学培养目标的切入点,并结合笔者所在院校自2015年以来涉农营销经贸类多项课程改革与建设的实际,对高[来自WWw.lw5u.com]职涉农营销类专业的行业英语课程建设进行探索性研究。

一、高职涉农营销行业英语课程开发的理论依据

(一)能力本位理念。高职涉农营销行业英语教学本着以学生为中心,以行业企业的职业需求为指导,结合考虑高职学生现实的能力状况,以就业需求为导向,以培养学生的基本英语应用能力素质为本位,以职业实践为核心,适应当代职业教育的发展和职业岗位的需求。

(二)职业情境学习理念。职业情境学习理念的核心原则为创设适合教学的仿真职业环境,以目标职业群技能为具体的教学内容,在设计相应的职业典型任务的基础上,让学生切实体验未来的职业情境,了解现实职业要求,掌握并能运用所需职业知识与技能,从而实现涉农营销行业类复合型人才的培养目标。

(三)BPMM课程体系理念。BPMM全写形式为Basic

Platform and Model Menu,是基于管理学模式而创新的课程体系改革理念,具体模式为:基础课程平台+职业模块菜单。高职涉农营销行业英语教学BPMM课程改革体系是根据高职涉农营销行业英语职业自身特点建立基础模块、核心模块和拓展模块的模块化课程体系,以适应未来职业岗位和市场需求。

(四)多元智能理念。高职涉农营销行业英语教学多元智能理论是指学生在特定情景中解决问题并有所创造的能力,强调每个学生个体都有自己的智力强项和优势, 教师运用不同的教学方法和策略来引导学生完成翻译项目,帮助学生开发涉农营销行业类职业所需的智能和能力。

二、高职涉农营销行业英语课程开发的目标定位

(一)学生基本情况分析。高职学院学生文化基础较为薄

弱,英语思维能力普遍不佳。以笔者所在学院为例,自2013年以来,涉农营销行业类课程以原有的市场营销、连锁经营管理、商务管理等三个专业为基础新成立一个二级机构,目前在校学生1000余人。在设定课程教学目标以及教学内容时,首先应正确评估学生的英语语言学习能力。

(二)课程开发的目标定位分析。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”,在现阶段的高职教育中,行业英语技能培养的目的应定位于生产技术、管理与服务等应用领域。高职涉农营销行业英语课程应当着力于以英语语言为工具,培养学生行业实践能力,根据涉农营销类专业学生的具体情况,调研分析重新设定课程开发的目标定位。

三、课程开发与设计路线与内容探索

课题组对省内开设本课程的五所高职学院(含1所民办高职学院)进行较为全面的问卷调查,了解高职相关经贸类专业本课程的实践教学现状,发现主要存在的问题并提出相应的解决方法。[来自wwW.lw5U.coM]

(一)坚持“以学生为课堂中心”原则。据调查,目前高职学生普遍希望从旧式的传统课堂教学中解脱出来,能够主动快乐地学习语言,在能调动学习英语兴趣的课堂中学习。因此,我们要让学生成为行业英语课堂教学的“中心”,教师只是作为主要的引导者和适当的监督者,切实增强学生对涉农营销行业英语课程学习的兴趣和主观能动性。

(二)发挥职业导向教学特色。目前行业英语课程实践教学已普遍采用职业化教材,并组织实施职业导向模块课堂教学,为此,我们要充分发挥涉农营销行业英语模块教学特色,淡化现行课程中与先修课程联系紧密的纯理论性教学内容,集中课时于教授职业导向的内容,突出涉农营销行业英语课程实践教学“实践性”和“职业性”的教学特点。

(三)运用“微课”和“慕课”教学。目前,国家教育教学领域都在积极推行“微课”和“慕课”(限时10分钟左右),经课题组一致研究讨论,将平时每次课堂教学的90分钟重新进行设计,即教师讲授时间尽量压缩,小于或等于45分钟,随之学生的课堂操练和实践安排时间尽量延长,大于或等于45分钟,涉农营销行业英语的操练内容包括课前复习、课中操练、课后延伸及拓展作业。

(四)改革课程考核体系。众所周知,高职学生整体的公共文化基础相薄弱,英语语言的学习习惯和态度亟待纠正,学习目标模糊不明了,“及格万岁”已然成为学生们普遍的追求口号,缺乏正确的学习观。就此,经课题组共同商讨决定,取消旧式的成绩考核制,对涉农营销行业英语的学习效果进行量化考评。着力加强教学过程的评价与考核,对学生的学习能力和态度分别计分,并且将学生的行业英语内容进行模块划分(区别于课程学习单元划分),在学生每学完每一个相应教学模块后,就安排相应测试与评价。平时性考核为主,每次考核的成绩科学动态地构成总评成绩。

(五)加强行业实践性教学。在编写涉农营销行业英语实训指导书时,我们要根据行业企业对人才的需求,针对本课程教学目标和特点,大力引导广大学生在实践性学习中。除了要求学生在规定时间做完基本的行业英语实训项目外,辅以一定的课外顶岗实习项目,根据学生的兴趣能力和意愿,来确定相应的行业顶岗实习项目,从而完善学生的综合职业素质。

(六)多层面评价理念。(1)评价结构:强调职业评价结合专业评价,以职业评价为主,专业评价为辅,着力促进学生的职业素质发展;(2)评价方式:侧重学生自我评价,并结合生生互评和师生互评,激发学生学习动机和兴趣,注重对学生的自主学习和团队精神培养;(3)评价标准:引入行业企业标准以及职业岗位群标准,兼顾学院对学生的培养标准以及教学管理评价标准,培养社会需要的职业精神标准。

结语:课题组在将高职涉农营销专业的行业英语课程建设体系研究出来后,首先在本学院2015级市场营销班大二学生进行实践,并经过逐步实践验证与完善,将其推广至本学院其他市场营销专业等涉农营销专业班级,最终形成本土地域特色的涉农营销行业英语课程建设与开发体系。

参考文献:

[1] 蔡永丰.高职涉农行业英语翻译课程建设研究[J].农业部管理干部学院学报. 2013(03)

[2] 杜爱华.职业学校涉农专业课程教学改革探索[J].辽宁师专学报(自然科学版). 2013(01)

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