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基于微信平台的高职英语教学设计
发布时间:2020-01-22浏览次数:36返回列表

■ 崔 媛

(湖南化工职业技术学院,湖南 株洲 412004)

摘 要:微信作为新的交流方式给高职英语的移动微型化教学模式带来新机遇。本文从阐述微信的功能出发,分析其在高职英语教学中的优势和特点,探讨在高职英语教学中的设计,从而促进高职英语教学。

关键词:微信;高职英语;教学实践

微信作为新兴的社交通讯工具已经成为高职学生日常沟通必不可少的新型沟通方式,给高职英语的移动微型化教学模式带来了新机遇。微信以互联网为媒介,支持发送文字、图片、视频、语音短信,具有更新快、回复快、零资费、跨平台、移动即时通信等特点,丰富和简化了手持设备用户之间的沟通方式,让人和人之间的关系变得更富有弹性,可以实时、也可以异步沟通,让你跟朋友保持联络的同时也不断结交新朋友。在移动微型学习教育环境下,将微信这个新的社交网络平台运用到高职英语教学当中,让其成为与同学、教师以及其他微信好友分享英语习得成果的桥梁,拓展了高职英语教学的时间和空间,有利于调动学生的英语学习积极性[来自www.Lw5u.com]、能动性和创造性,有利于营造自主学习氛围,是高职英语教学的一种强有效补充。

一、微信融入高职英语教学的优势

(一)以学生为中心,能有效发挥学生主观能动性。微信是一款能发送图文、音频、视频以及具备多人群聊等功能的即时通讯软件。自推出以来就受到了年青人的喜爱,到目前注册用户达4亿,其中大部分是学生和青年人群。微信已经成为高职学生的日常沟通必不可少的新型交流工具,给高职英语的移动微型学习教学模式带来了新机遇。微信丰富多样的素材让学生有学习英语的兴趣,非面对面的交流克服了学生口语畏难甚至是恐惧心理;利用微信书写平台可以将英语教学的听说读写有机结合,切实提高学生的英语水平;其多样性的表现形式更易增强微信教学的吸引力,同时其展示交流的便捷性能激励更多学生的学习积极性和主动性;更重要的是可以利用微信网络交流平台体现不同的教学模式、展示丰富的教学功能,促进学生巩固并习得课堂知识,将自主学习和协作学习有机结合。教师利用微信平台能充分调动学生学习兴趣,学生成为教学活动的主导者,促进自主学习能力以及协作学习能力的提高,同时微信教学平台为高职英语教学尤其是口语和听力教学提供真实的交际环境,即使是内向的学生也乐意参与到教学活动中来,更能充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。

(二)微信应用于高职英语教学中的听、说、读、写等环节,在突破传统单一的课堂教学方面具有明显优势。微信教学平台将英语教学延伸到课外,促进了高职英语的弹性教学。微信的易用性交流平台使得学生通过手机微信可以随时记录学习心得,微信的群聊功能让同学之间互相交流学习心得。微信这个新型的沟通方式让高职英语教学突破课室以及学时的限制,学生可以根据自己的实际情况合理安排时间,使得教学更加灵活、有针对性。学生利用微信的视频、语音短信、群聊的功能,学生之间可以对课堂学习进行相互交流;教师通过微信平台发布视频或图片布置教学任务,让学生自主式地参与讨论,锻炼和提高学生的写作和语法能力;同时运用微信视频通话和语音短信的功能进行讨论,提高学生的口语和听力。教师和学生还可利用微信平台随时阅读其他学生的作业,让教师及时发现学生英语中的共性问题并提供正确的参考答案,提高了学生的英语应用能力,使高职英语教学更加有的放矢。

(三)满足个性化、差异化学习需求。高职学生生源复杂,程度不一,高职英语课程涉及面广,知识点多,课程课堂教学时间不足。教师通过微信教学平台推送不同难易程度的微型化教学资源,学生可以根据自己的知识点、在任何时间、任何地点等实际情况来安排学习内容和方式。学生利用微信的视频功能、语音功能,群聊功能在课下对学习内容与同学之间、与教师进行充分交流,尽情地交流学习体会和遇到的问题,通过交流过程锻炼自己写作、口语、听力能力。学生通过微信上交作业,并及时反馈学习效果,有利于教师更好的、及时的把握教学进度和安排下阶段学习内容。这也弥补了传统课堂教学模式不能满足不同基础、不同需求的差异化学习。

二、基于微信的高职英语教学活动设计

(一)课前——以探究学习为主。课前探究是英语知识建构的前提。课前学习时,教师通过语音、文本、视频指导学生学习预习课前内容,并要求学生利用网络搜索完成学生语言库的建构。语音能拉近师生距离,能很好地激发学生的学生热情。视频能更生动地展现语言应用实际性、它比起图片更直观、比起音频更生动,让学生身临其境,加深对学生内容的掌握。教师将已上传于微信的单词库、表达库、写作库、语法库等教学资源重新组合建构教学主题所需的数字教学资源。通过微信班级群组发送给学生,并指定完成教学主题的任务。学生接收信息,通过微信公众号将与教学内容相关信息发给学生供他们自主学习。

(二)课中——以讨论学习为主。课中讨论是英语知识习得的保障。在课堂教学中,教师采用小组讨论、课件展示、互动问答等多种形式相结合。教师对课前预习资源及时指导与讨论,引导学生完成教学任务。学生以课件、图片、视频等形式展示学习成果,完成对于图片、语音、视频的配对、抢答和竞猜。教师对学生任务完成情况进行及时点评,有效地提高课堂教学效率,这样能促进学生与教师互相联系,互相学习,互相沟通。

(三)课后——以反馈互动为主。课后互动是英语课堂教学的延伸。教学结束后,鼓励学生分享学习心得,积极探讨,巩固知识。教师在微信群组发布课后作业,学生以语音、图片、课件、文本等方式提交作业。教师与学生通过微信的语言聊天、视频对话、朋友圈、群聊、讨论组与教师交流互动。教师对作业完成情况及时、经常地给予反馈、讲解和监督,让师生共同解决问题。

结语:即时通讯的迅猛发展给信息化教学,特别是给高职英语的移动微型学习带来了新的广阔的教学前景,将微信交流平台作为一种英语学习工具,促进了高职英语的弹性教学,有利于高职英语自主学习和协作学习氛围的形成,在发挥学生的主观能动性方面充分体现了微信独特性和优越性。但为保障基于微信平台的高职英语教学质量,必须对微信平台教学进行及时的评价审核,以促进微信平台的正确应用和课程的稳定开展,建立微信评价考核机制,评价微信对学生学习行为、学习效率和学习效果的影响,更为全面地认知微信在课程应用中的实际作用,为高职英语微信教学的开展提供更为切实有效的完善措施,实现高职英语单一课堂形式教学向现代化和网络化形式的转变。

参考文献:

[1] 姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报,2013,(2).

[2] 户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报,2014,(1).

[3] 袁磊,陈晓慧,张艳丽.微信支持下的混合式学习研究_以_摄影基本技术_课程为例[J].中国电化教育,2012,(7).

[4] 徐明亮,戴晓云,唐玉兰.基于微信的高职差异化教学实践研究[J]. 无锡职业技术学院学报,2013,(5).

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