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基于就业能力为培养目标的高校物流管理专业课程设置
发布时间:2019-08-22浏览次数:36返回列表

韦宏张廷龙安徽师范大学经济管理学院

基金项目:安徽省教育厅教学研究项目,项目名称:就业力视角下的师范类一般本科院校物流管理专业人才培养模式研究,项目编号:2012jyxm114

摘要:经济的全球化、自由化和网络化的发展,使社会分工趋于明显,企业供应链延伸。在企业供应链的运作过程中,物流贯穿了整个链条,物流已经成为企业的“第三利润源”。如何培养符合企业需求的物流管理人才、提高物流管理专业大学生的就业能力已成为我国高校迫不及待需要深入研究的课题。本文从高校物流管理专业课程设置的角度来分析物流管理专业毕业生就业能力的培养与提升。

关键词:物流物流管理就业能力课程设置

一、引言

2011 年,我国社会物流总费用占国内生产总值的比率为17.8%,比发达国家高出一倍左右。这个比率每降低一个百分点,就等于创造了近3000 亿元的经济价值。物流业产值每增加6.06个百分点,可以带动服务业产值相应增加约1 个百分点。可见,一个国家物流的发展水平直接关系到整个国家的经济发展与市场环境。目前,我国物流业现有从业人员约2000万人,物流业产值每增加1 个百分点,就可以新增10 万个就业岗位。伴随着中国近几年来物流业的蓬勃发展,国内市场对物流人才的需求量也越来越大。据中国交通协会统计的数据显示,中国的物流业将会以每年30%的速度快速增长,而国内物流人才的需求缺口将达到600 万人。因此,我国已经将物流人才列为12 类紧缺人才之一。物流业已经成为我国国民经济中一个重要的服务产业,它涉及领域广、吸纳就业人数多,对生产的促进作用大,而这就需要一支高素质、高技能的物流从业人员队伍。随着物流业的快速发展,我国高校物流学科建设和物流管理专业教育也得到了快速的发展。我国从1993 年开始将物流管理专业列入教育部新修订的本科专业目录,自2002 年起教育部正式批准普通高校开设物流管理专业。截止2011 年底,我国已有414 所高校、500 多所高职高专院校、1000 多所中专院校开设了物流管理专业。目前我国在物流管理人才培养方面已经形成了博士、硕士、本科、大专、中专多层次的学历教育体系。如何培养符合企业需求的物流管理人才、构建物流管理专业大学生的就业能力已成为我国高校迫不及待需要深入研究的课题。

二、物流管理专业大学生就业能力的概念及其结构

目前关于就业能力的概念,国内外的学者既没有形成统一的意见也没有清晰的表述其内涵。比如综合能力、转移能力、通用能力、可雇佣能力、关键能力、核心能力等概念都曾被用来定义过个体的就业能力。从内涵上看,有些学者把个体的相关能力和就业能力联系起来,从而总结出就业能力概念;有些学者把个体的相关能力和影响个人获取就业机会的因素结合起来,从而归纳出就业能力概念。现阶段大家认可度比较高的就业能力概念是由Harvey 在2001 年提出的,他认为就业能力是指个人获得并保持工作机会的能力。

从国内外关于大学生就业能力结构研究的文献看,国内外的学者提出了较多的大学生就业能力结构的观点,这些观点都试图去清晰的表述大学生就业能力结构的构成要素。目前具有代表性的大学生就业能力结构模型是由世界著名的英国学者彼得?奈特(Peter Knight)和曼滋?约克(Mantz Yorke)共同提出的,简称USEM 模型,该模型是从认知和社会心理学两个维度构建的。

该模型的研究结果表明,大学生的就业能力结构由专业知识的理解力(Understanding)、通用和专业技能(Skills)、自我效能(Efficacybeliefs)和元认知(meta-cognition)四大要素组成,这四项要素之间相互影响,形成错综复杂的交互关系,对大学生就业能力提升途径具有重要的参考价值。

物流是指物质资料从供给者到需求者之间的物理性运行,主要是创造时间价值和场所价值,有时也创造一定的加工价值的活动。目前,比较被广泛认同的对物流的理解是:物流是商品流通的一个方面,泛指物质资料实体在进行社会再生产过程中在空间的有目的的流动过程。物流的基本功能是指物流系统所具有的基本能力,这些基本能力有效的组合便能合理地实现物流系统的总目标。物流系统的基本功能包括包装、装卸和搬运、运输、存储、流通加工、配送及物流信息管理等。物流产业属于广义上的第三产业,是跨部门、跨行业、跨区域的复合型产业,是技术密集型与劳动密集型相结合的产业,也是集信息流、资金流和物资流为一体的聚合型产业。

物流学科是一门综合性的学科,是技术与经济管理相结合的交叉学科。通过对多篇相关文献的归纳总结,笔者认为,物流管理专业大学生的就业能力概念是指运用现代经营管理理念和方法,有效地组织人力、资金、物资与设备、技术、信息等物流资源,协调物流的包装、装卸和搬运、运输、存储、流通加工、配送及物流信息管理等环节,进行有效的指挥和控制,使各项物流活动实现最佳的协调与配合,从而降低物流成本,提高物流效率和经济效益,继而完成物流任务的活动。

根据物流管理专业大学生的就业能力概念和英国学者彼得·奈特、曼滋·约克提出的USEM 模型的基础上,笔者总结出物流管理专业大学生的就业能力结构元素模型(表1)。

三、高校物流管理专业课程设置存在的问题

通过对多篇相关文献的归纳总结,目前我国高校物流管理专业课程设置主要存在以下几个问题:

1.课程设置不合理,缺乏科学性、连续性、创新性。“物流”的概念引进中国已经有20 年了,“物流热”也已经持续了10 年,而且势头不减。物流学科既是一门新兴学科,也是一门综合性的学科,它是以管理学、经济学、信息技术学、运筹学为基础的应用学科。与西方发达国家相比,我国的物流管理专业化教育比较晚,与之相关的教学经验也很匮乏。很多高校是在原有的相关管理专业(例如工商管理)课程的基础上增加物流管理的相关课程,或者是把同类高校的物流管理专业的培养方案进行修改之后当作自己的培养方案,甚至有些高校是照搬照用,缺乏创新性。很多高校在课程设置、学分设置、课程学时安排上都没有进行科学、系统的分析,课程与课程之间的衔接性差,缺乏科学性,系统性、连续性,这些都直接导致了教学效果的不明显。

2.课程设置中特色课程设置不明显。特色专业的建设方向必须与当地的社会背景、产业背景、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。任何一个建设比较成功的专业都有自己的专业特色定位。精准定位专业特色一般要注意三个问题:差异性、价值性、可行性。而数量众多的普通高校,培养方案制定的过于宽泛,侧重点不突出,特色课程不明显,最终导致培养的学生缺乏特色,无法在就业中占有优势。

3.理论教学与实践教学之间的脱离。物流管理是一门实践应用性很强的专业,因此实践教学在物流管理专业的教学体系中应具有十分重要的地位。实践教学主要是为了让学生把所学的理论知识和实际动手操作能力相结合,使学生更好的理解物流管理的相关理论,从而提升了学生的实际动手操作能力。目前,在物流管理专业的专业实践课程设置上,大部分的高校都存在这样的一些问题。例如专业实践课程的课时数占总课时数的比例很低;实践教学内容陈旧、简单,缺乏前瞻性与创新性;实践教学内容与所学理论之间相关性不强等。同时,部分高校不重视物流实习基地的建设,也不积极的创造物流管理专业的学生进入物流企业进行顶岗实习的机会,这样便造就了理论教学与实践教学之间的脱离。

4.专业实践课程设置与企业的实际需求相脱离。我国高校教学偏重于理论知识讲解,忽视了实践操作能力的培养。即使是有些高校设置了专业实践教学课程,但这仅仅只是形式,实践教学形式单一、内容陈旧、简单,实践教学的各环节之间不能良好衔接,彼此之间相互脱离,致使所培养的物流管理人才与企业实际需要的物流管理人才存在着相当大的差距,毕业生也无法直接上岗就业。

四、基于就业能力培养目标的高校物流管理专业课程设置

根据教育部物流教指委在《关于物流管理、物流工程本科专业培养方案的指导意见》中提出的“宽口径、厚基础”、“理论与实践相结合”与培养物流管理专业大学生的就业能力为原则,笔者构建了详细的、可执行的物流管理专业课程设置。具体内容如下。

1.以就业能力为培养目标的物流管理专业课程设置的五大模块。以大学生就业能力为培养目标的物流管理专业课程模块由五大模块构成,具体如[来自www.lw5u.Com]下页图1所示。

(1)公共基础课。公共基础课是高等教育的基本素质教育课,也是高校各个专业学生共同必修的课程。每个学校可能因学校性质、类别、以及办学理念不同而存在部分差异,但总体上可以分为三大模块:社会科学公共基础课、自然科学公共基础课、实践环节公共基础课。公共基础课虽然不一定同所学专业有直接联系,但它是培养德智体全面发展人才,为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。

公共基础课程共设置28 个学分。具体如表2。公共基础课的课程设置是为了培养就业能力中的基本能力、专业能力中的计算机应用能力和外语能力。比如说思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”与中国特色社会主义、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要这四科课程主要是培养大学生就业能力的基本能力:积极的态度、正确的心态、自信、职业道德素质、正确的世界观与价值观等。

(2)专业基础课。专业基础课是一种为专业课学习奠定必要基础,使学生掌握专业知识技能的课程。它为学生提供基础理论较为宽广、核心技能要求明确的综合性核心课程,能为学生今后职业发展提供良好的知识、能力和素质结构。

专业基础课程共设置50 个学分。具体如表3。专业基础课的开设主要是为了专业核心课的开设做铺垫。这一阶段的课程是为了培养学生就业能力中的专业能力打下基础,并在其中贯穿培养大学生就业能力中的个人能力。比如说高等数学、线性代数、概率论与数理统计、统计学四科主要是培养就业能力的个人能力中的逻辑思维能力。管理沟通这门课程是培养就业能力的个人能力中的人际交往能力。

(3)专业核心课。专业核心课程是学生掌握物流管理的核心理论、核心知识和核心技能,培养学生的专业创造意识、创新能力和创业能力的重要途径。

专业核心课程共48 个学分。具体如表4。专业核心课程的设置是培养大学生就业能力中的专业能力。例如,物流管理、运输组织与管理、物流设施与设备、采购与供应管理、库存管理与控制、配送中心规划与管理这些课程是培养就业能力的专业能力中的物流管理能力。

(4)专业选修课

专业选修课是指与专业相关的一类选修科的统称。专业选修课程一般由学校根据本校学生的知识水平能力和兴趣确定。如果学校认为部分学生有能力和兴趣完成某一专业课程,而该课程又不是所有学生都有该能力或兴趣,又不是必需作为所有学生知识成长一部分的课程。专业选修课的主要作用是增加学生的知识,提升学生的就业能力。笔者认为,每个学生可以选修4-6 门自己所感兴趣的课程。专业选修课课程设置应该随时更新,满足学生的实际需求。专业选修课程共18 个学分。具体安排参见表5。该课程主要是在前面课程的基础上提升就业能力中的专业能力与完善培养个人能力。例如,物流与供应链管理案例分析课程及提升了就业能力的专业能力中的物流管理能力,也培养了就业能力的个人能力中的发现问题、分析问题与解决问题的能力。

(5)专业实践课

物流管理专业是一个实践性很强的专业,它要求学生一定要具有较强的动手能力与发现问题、分析问题与解决问题的能力等所需要的综合能力。因此,物流管理专业实践教学课程设置的构建应根据当前社会对物流管理专业毕业生的就业能力的具体要求,结合高校对物流管理专业的学生的培养目标,来确定物流管理专业实践教学课程设置的主要内容,合理安排各实践环节的时间,并且制定实践教学的具体教学方案。

专业实践课课程设置要贴近生产和管理一线,可以在校内实验室、校内实习基地、或者是校外实践基地进行,这样既完成了实践教学任务又培养了学生们的实际操作能力。物流管理专业实践课程设置的最佳模式是与企业结合,双方共同为学生设置合理的实践课程。专业实践课程共44个学分。基本内容如表6。该课程设置主要是培养就业能力的个人能力。

物流管理专业课程设置总学分为188 个学分,各课程模块的学分占课程总学分的比例如图2。由图2 我们可以清楚的看到这样的学分比例是完全符合教育部物流教指委在《关于物流管理、物流工程本科专业培养方案的指导意见》中提出的“宽口径、厚基础”、“理论与实践相结合”的要求。

2.物流管理专业课程设置与物流管理专业大学生就业能力之间的关系。目前,我国高等院校是培养高素质物流管理人才的主要基地。由于物流管理专业覆盖面广、系统性强、理论与实践联系紧密等特点,高校教学既要重视物流管理相关理论的讲授,也要把握物流产业发展的前沿,更要重视学生物流管理综合能力的培养。为此,本文从高校物流管理专业课程设置的角度来分析物流管理专业毕业生就业能力的培养与提升。

物流管理专业课程设置是以培养物流管理专业大学生的就业能力为目标原则。只有培养目标界定清晰,才能创造出适宜的课程体系。物流管理专业课程设置与物流管理专业大学生就业能力之间的关系不是一一对应的关系,而是多对多的关系。不同的课程可以培养学生的一种能力,一门课程也可以培养学生的几种能力。这种多对多的关系是相辅相成的,错综复杂但具有递进式的关系。例如,管理学这门课程既培养了就业能力的专业能力中的人员管理能力,也培养了就业能力的个人能力中的人际社交能力。学习能力是一种终生能力,是必须的基本能力。

五、结论

首先,大学生的就业能力是一种综合能力,物流管理专业的大学生的就业能力更是一种复杂的就业能力,如果仅仅只是按照事先设置好的课程来培养学生的就业能力,那么这是永远不够的。要想让物流管理专业的大学生具有核心竞争力的话,那么在教学过程中应当穿插这样一些实践活动,比如说定期的举行物流企业家演讲活动,让学生与企业家互动,以便更好地了解物流的相关知识;举行物流设计大赛,让每个学生参与,加强他们对物流管理专业的认识;积极引导学生获取物流相关证书,如物流师证等;让学生参加科研活动,加强他们的专业素养等一系列专业实践。

其次,课程设置需要与学校的专业培养目标进行匹配,而每个学校的专业培养目标具有差异性,因此物流管理专业课程设置应随着最新的趋势适当、适时的进行调整与完善,培养当前社会急需的专业人才。

最后,学校要加强师资队伍建设,增加“双师型”比例;加大实验室的建设投入;积极与企业合作办学。“校企合作”模式是培养物流管理专业人才的最佳模式,也是培养物流管理专业学生的就业能力的最佳途径。

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作者简介:韦宏(1988- ),男,安徽人,安徽师范大学经济管理学院,硕士研究生,研究方向院物流与供应链管理;张廷龙(1978- ),男,安徽人,安徽师范大学经济管理学院,副教授,研究方向院物流与供应链管理、决策理论

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