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头脑风暴法在参与式课堂教学中的运用及注意事项
发布时间:2019-11-14浏览次数:66返回列表

●葛晓飞 陕西邮电职业技术学院

[摘要]近几年,随着新课程的实施和教学理念的不断更新,突破“教师主导型”教学观念,树立以“学生为中心”的自主式、参与式教学方法已经在很多院校得到广泛使用 其中,头脑风暴法是参与式课堂中比较常用的、典型的教学方法、授课老师通针对讲授中、案例中、学生身边提出的问题,由学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,畅所欲言,通过相互之间的信息交流引起思维共振,提出大量、新颖的行动方案,对于提高整个教学质量具有非常重要的意义

[关键词]头脑风暴法参与式课堂教学运用注意事项

目前,随着课改的实施,许多课程的非精确性、权变性、实践性等特点也越来越突出,这就要求授课老师要以追求创新精神与实践能力培养为目标,打破“灌输型”教学模式,充分调动学生的积极性,使学生全程参与、全员参与、深度参与,激发学生的热情与兴趣。头脑风暴法作为一种快捷、简单、有效的激发群体创造力的方法,被越来越多老师的运用于参与式课堂教学中,这种以营造轻松愉快的学习氛围,运用视觉、听觉等多种工具,引导学生进行思考、参与监测的学习方法,在参与式课堂教学中激发了大量的创新思维,对拓展学生的思维,创新教学模式发挥了至关重要的作用。

一、关于头脑风暴法

1.含义

头脑风暴法又称智力激励法、脑力激荡法,是由美国创造学家A-F.奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过营造宽松自由的思维环境,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,对某一个特定议题进行思考,互相交流,无拘无束的发表自己的各种想法,从而引起思维共振产生组合效应。其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性,产生尽可能多的设想的方法;后者则是对前者提出的设想,方案逐一质疑,发行其现实可行性的方法。这是一种集体开发创造性思维的方法。

2.实施原则

头脑风暴法鼓励打破常规,倡导参与者毫无顾忌地提出观点,让各方意见相互碰撞形成开放性思维风暴。在具体实施过程中有以下几个原则:

(1)明确讨论议题

实施头脑风暴的目的是为了解决或实现某个具体特定的目标,而组织实施的讨论过程,一般而言,比较具体的议题能使参与者较快地产生设想,而比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长,因此,在实施培训之前,组织者首先要让所有的参与者明确这次头脑风暴要解决什么问题,以便在培训过程中有针对性地提出解决办法,避免浪费脑力资源。

(2)禁止阶段性批评和评价

讨论过程中,要求参与者禁止过早的对别人的意见提出反驳和评价,所有持不同观点、想法和方案的评价必须放到最后的总结阶段,这样既避免了因别人的打断而影响了发言人思维的畅想,破坏了现场的气氛,又能充分的调动参与者的积极性,使参与讨论的学生们集中精力,提出大量的具有创造性的意见和方案。

(3)追求数量

头脑风暴法的目的是在短时间内了解参与者对某一问题的看法,并在思想的相互碰撞中产生新的想法和顿悟。因此,这就必须要求所有参与者抓紧时间,多思考,多发言,鼓励大家七嘴八舌,各抒己见,想到哪里说到哪里,没有是非对错之分,这个阶段主要是注重量的积累,而不应考虑质的问题。

二、实施头脑风暴的四步法

1.准备。在组织实施参与式课程教学之前,要做好几项准备工作。首先,授课老师要明确此次头脑风暴要解决的问题是什么,即明确议题,并对此议题的相关领域进行过一定的研究;其次,确定参与学生的数量和背景。防止参与者人数太少或太多导致不利于相互交流和难于控制等问题的发生,同时也要考虑到参与者背景相近或相同所带来的不利因素;再次,将组织此次头脑风暴的相关内容提前通知到参与的学生,使大家能尽早地对讨论议题做好准备,以便在课堂讨论中提出更具有针对性和创造性的新观点;最后,授课老师要精心的布置教室座位,一般参与式课堂多采用互动式桌椅摆放的形式,很少使用传统教室式桌椅摆放,这样的环境能使参与的学生们享受到一种放松自由的空间,更能触发每个人的思维,更快地融入到讨论过程中。

2.热身。环境的突然变化及教室座次的调整,会让学生们在短时间产生新鲜和陌生的感觉,导致授课老师很难一下子把学生的注意力集中在讨论的议题上,这就要求在正式进入激烈讨论阶段之前,需要先调动一下大家的积极性,营造出一种自由、宽松、激动的课堂氛围,以便使大家得以放松,进入一种无拘无束的状态。热身活动通常有做游戏、听音乐、讲笑话、展示团队标志和口号等。

3.讨论。讨论是头脑风暴过程中思维最活跃、最具创造性的阶段。为了使讨论过程更有效率,授课老师在宣布议题时,同时也会制定一些规则。如果时间比较充足的情况下,可以允许学生们对要讨论的议题考虑5—10分钟,随后引导大家自由发言。引导参与者积极发言的方式主要有2种:一种是以团队的形式,主要是根据制定的鼓励规则,让每个团队为了将要赢得荣誉积极地争取最早发言,争先恐后、相互补充的现场气氛能调动课堂上的每个人;另一种是按顺序“一个接一个”轮流发表意见,如轮到的人当时无新构想,可以跳到下一个。在如此循环下,新想法便一一出现。学生们在提出想法时,授课老师提前安排[来自wWw.lw5u.coM]好的记录员应尽快记录在黑板或大白纸上,不要在记录时做任何筛选或总结,记录的内容越多越好,为头脑风暴法下一步的实施提供材料。

4.总结。通过激烈的讨论,往往会得到大量的观点和想法,这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析、筛选。把类似的想法进行合并,选出5个最好的想法,并取得所有头脑风暴小组成员的同意。写下大约5个条件来衡量哪一个想法是解决问题的最佳方案,每个条件值5分。小组成员根据这些想法符合每一个条件的程度,在这个范围内打分。根据每一个条件的得分,相加得出每一个想法的总分。得分最高者就是问题的最佳解决办法。对于其他想法和得分都要保留记录,因为万一选出的最好的想法不能解决问题时,仍可以试用其他的想法。

三、实施头脑风暴法应该注意的事项

为了提高头脑风暴法的使用效果,在运用过程应注意以下几点:

1.严格遵守头脑风暴法的实施原则。参与的学生们不应该受任何条条框框限制,放松思想,让思维自由驰骋。从不同角度,不同层次,不同方位,大胆地展开想象,尽可能地标新立异,与众不同,提出独创性的想法。此时不要对这些想法进行任何评价或做出任何判断,对于这些主意,除了未表达清楚者外,下要讨论。欢迎“异想天开”,对与不对、合理与荒谬,不要急于评定。如果几个人提出一样的,或者重复别人的,也无所谓,不要怕重复。鼓励多多益善。主意越多,找到有用的主意的可能性越大。不要急着收场。若学生们提不出新想法了,暂停,休息。在大家精神重新振作之后,可再继续讨论。

2.授课教室应具有丰富的头脑风暴法的主持经验。一个合格的头脑风暴法主持人需要对讨论议题的背景比较了解,并熟悉头脑风暴法的实施原则及程序,有着很强的现场控制能力,善于表达思想和引导大家思考。通常在“头脑风暴”开始时,授课老师需要采取询问的做法,因为主持者很少能在会议开始3—10分钟内创造一个自由交换意见的气氛,并激起参加者踊跃发言。主持者的主动活动也只局限于会议开始之时,一旦参加者鼓励起来以后,新的设想就会源源不断地涌现出来,这时,主持者只需根据“头脑风暴”的原则进行适当引导即可。应当指出,发言量越大.意见越多种多样,所论问题越广越深,出现有价值设想的概率就越大。

3.控制好时间。一般来说,讨论一般不超过1小时,以一小节课45分钟的时间为最佳。经验表明,创造性较强的设想一般要在畅谈开始10—15分钟后逐渐产生。时间太短,参与者很难畅所欲言,有时候出现刚进入讨论状态时间就到的情况打乱了参与者的思考;时间太长,容易让人产生疲劳感,讨论时间还没有结束,大家明显产生厌倦和沉默的状态,直接影响到培训的效果。

4.把握议题的难易度及敏感度。头脑风暴法实施的效果也与所要讨论的问题的性质、范围、难易程度有关,如果问题过于敏感,或者与参与者有利害关系,或者参与者不熟悉,或者问题范围太大、时间跨度过长或者问题太难于把握,这些因素必然会对讨论现场产生影响,使其过于谨慎而不敢畅所欲言,从而违背了头脑风暴的实施原则。

头脑风暴是一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式,无论是对于学术主题探讨或日常事务的解决,都不失为一种可资借鉴的途径。惟需谨记的是使用者切不可拘泥于特定的形式,因为头脑风暴法是一种生动灵活的技法,应用这一技法的时候,完全可以并且应该根据与会者情况以及时间、地点、条件和主题的变化而有所变化,有所创新。

参考文献:

[1](美)A.F.奥斯本:创造性想象[M],广东人民出版社,1987.

[2]柯浚哲:头脑风暴法[J].中国研究生,2003,(4).

[3]朱新林:头脑风暴法在管理决策中的应用[J]商场现代化,2009,(9).

[4]谭志敏郭亮:头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J]继续教育研究,2007,(5)

[5]梅竹:头脑风暴法在团队决策中的思维缺陷及完善对策[J].商场现代化,2009,(32)

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