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高等师范生职业生涯规划存在问题及对策探讨_杂志文章
高等师范生职业生涯规划存在问题及对策探讨
发布时间:2019-12-07浏览次数:114返回列表

[摘要]本文通过对当前高等师范生职业生涯规划中存在的问题进行探讨的基础上,通过对存在问题原因分析,结合高等师范生的特性,在此基础上提出了解决的对策。 [关键词]高等师范生职业生涯规划 就业 在高等教育改革日益深入的今天,国家和社会越来越关注大学生的就业问题,高校毕业生能否顺利就业,不只是高校毕业生个人的事情,而是关系到国家的人才培养规划、人才资源配置和人才使用等方面的问题。在高校学生中,高等师范生是一个特殊的群体,和其他类别学生相比,他们就业目标相对来说更有针对性,专业对口的可能性也更大。由于教师具有相当的稳定性,而且近年来教师待遇逐步提高,促使高等师范生就业的压力增大、竞争加剧。因此,开展高等师范生的职业生涯规划也愈来愈显示其重要性。 一、相关概念的界定 1职业生涯规划 职业生涯规划是英文" Career Planning"-的意译。职业生涯规划是指主体根据对自身的主观因素和客观环境的分析,确立自己的职业生涯发展目标,选择实现这一目标的职业,以及制定相应的工作、培训和教育计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。由定义可知,职业生涯规划具有明显的个性化特征,并且是一个包含了生涯目标的确定、生涯措施的实施及目标实现的长期的、动态的全过程。职业生涯规划应具备可行性、适时性。灵活性、和持续性等特征。

2.高等师范生职业生涯规划

高等师范生职业生涯规划是指高等师范生在大学期间,在全面认识自身的前提下,在认真分析当前环境形势的基础上结合自己的专业特长和知识结构,对将来从事的工作所做的方向性的计划安排及行动措施以期实现良好的人职匹配,为一生的职业生涯发展奠定一定的基础。高等师范生职业生涯[来自wwW.lw5U.com]规划是涉及内心及行为的一种动态过程,包含确定与实施的整个过程,是一个相对独立的系统,具有系统性、层次性、相关性、持续性、动态性、前瞻性等特点。

二、当前高等师范生职业生涯规划中存在的主要问题

1.职业生涯规划意识薄弱

职业生涯规划是个体通过自我意识来认识和调控自己,由此在环境中获得动态平衡,以求独特的发展和自我实现。因此,高等师范生的主体作用在职业生涯规划中尤为重要,关系着职业生涯规划实效的成败。但当前,高等师范生对职业生涯规划虽然有一定的了解,但是在应用上看缺乏自主规划意识,不能针对个人的具体情况制定科学合理的职业规划,在就业过程中也缺乏对个人职业生涯的整体规划。 2自我评估不足,自我认识具有片面性 一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。自我评估就是对自己做全面分析,通过自我分析,审视自己、认识自己、了解自己。高等师范生自我评估足,了解自我的主要方式,要么是单纯的通过各种测试来认识自己;要么只是根据友人、同龄群体的评价来认识自己,容易产生两种认识误区:第一,过分肯定,第二,过分否定。前者只看到自己的优势,忽略了自身劣势,使自己陷入自负的境地:后者看不到自己的优势所在,认为自己一无是处,让自己陷入自卑的低谷。进而导致两种规划结果:第一,职业规划期望值过高,职业定位是“三大”(大城市、大企业、大机关),“三高”(高收入、高福利、高地位).而不愿去欠发达地区,职业生涯规划带有理想化的倾向,不合实际。第二,职业发展期望值过低.找不到自己应有的价值,对前途失去信心,自暴自弃,产生心理隐疾。

3.职业生涯定向模糊

对高等师范生而言,生涯设计与定向关系着其今后的发展方向,也决定着高等师范生的校园生活与学习的重点。生涯不确定的高等师范生经常会出现焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机,学生角色投入不足。学业成绩偏低等现象,进而不能适应今后的发展。研究结果表明.高等师范生生涯规划定向模糊的情形较为普遍和严重,相当一部分高等师范生缺乏清楚、明确的生涯及职业发展方向。

4.高等师范生规划与行动的脱节

虽然高等师范生对职业生涯规划有所了解,也有了初步制定职业生涯规划的意识,许多人也制定了自己的职业生涯规划,但没有把自己的行动与规划统一起来,认真按规划执行,自我激励和自觉行动.并为实现这些目标而努力,而是规划完就了事,把制订的职业生涯规划束之高阁。在具体实施职业生涯规划时不能合理的分解和有机衔接总体目标与分目标,导致高等师范生普遍存在一种计划制定操作性不强,行动不够的状态。

三。高等师范生职业生涯规划存在问题的原因分析

1.高等师范院校缺乏正确的对学生职业准备指导的意识

高等师范院校对职业准备指导的重视不够,学校教育与职业定向脱节。学校认为职业准备指导工作就是为了帮助学生找工作,只重视就业问题,忽视对学生的职业教育和职业指导,一味地追求就业率。实际上忽视了对学生全面素质的培养,反而适得其反,帮助学生就业是职业准备指导工作的重要内容,但缺乏职业教育这个前提,没有正确的择业观,就容易在就业过程中好高骛远不切实际或缺乏自信悲观失望,很难顺利地就业。即使是现在就业,今后还会面临氙下岗和再就业的问题。

2.职业生涯规划指导专业化不足

由于缺乏专业指导,在职业生涯规划指导时只停留在泛泛而谈的层面,对学生的职业生涯规划、职业辅导和咨询等更全方位的服务还没有全面展开,许多高等师范生接受不到专业的个别咨询和指导,不能从客观现实出发设计自己的职业生涯规划,影响日后在社会中的发展。同时,由于缺乏专业化的职业测评工具.使得高等师范毕业生在制定职业生涯规划前不能很好的进行自身条件分析,明确自己的优势和劣势。虽然个别学校选择了某些价值不菲的测评工具,花费了大量的人力物力进行测评,却达不到预期的效果,问题的出现主要是由于测评工具的选取不科学。由于测评工具很多是从西方引进来的,而中西文化背景差异较大,因此很多测评脱离我国的实际,测评结果不科学,导致测评者怀疑测评的准确性和必要性。

3高等师范生职业规划定位不合理,对自身条件了解不足,对未来的生活没有目标。职业目标应该是务实的而不是虚幻的,不是高不可攀、可望而不可即的,脱离自身条件的目标是没有激励价值的目标.是空想而不是理想。自身条件是确定目标的重要依据,根据自身条件来确定合理的奋斗目标,要做到“知己”和“知彼”。只有了解了自己、知道自己的兴趣爱好、自己想要从事何种职业,才能在大学期间为这一职业目标而做好准备。

以笔者所在青海省为例,青海藏区对教师需求相对比较大,而由于条件艰苦,部分高等师范生,宁可打工也不愿意就业,尤其是外省学籍的更是如此,就其原因就是职业规划定位不合理,期望过高造成的。

4部分高等师范学生有改变目前职业定向的准备

高等师范生在高等师范院校里接受师范教育,但是学生的职业目标却不是教师这一职业,学生的实际需求也与学校的培养目标存在着冲突。这样造成高等师范生在职业准备中偏离了方向,过分热衷于学习英语、计算机等课程,由于没有扎实的专业基础和专业技能,不具备教师所需要的本领,不能很好的胜任工作岗位。

四、改进高等师范生职业生涯规划的对策

1.加强职业生涯规划的理念的培养

职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业,实现个体与职业的匹配,实现个体价值的最大化。职业生涯规划应该是一个长期的过程,进行职业生涯规划不应该是到了大四才开始着手,而应该从读大学的第一天起就做思想准备.在大学四年的学习生活中,高等师范生要逐步确立自己的职业生涯规划,这个要求和过程不能仅仅停留在自己的想像中,而是要切实地和现实相结合。作为高等师范生要发挥主观能动性,树立和增强职业生涯规划意识,积极进行职业生涯规划设计。

2.建立职业生涯规划指导队伍

职业生涯规划指导既是一项神圣的事业,又是一项专业性很强的工作,它充分体现高校的教育功能,需要配备一支具有较高专业知识、能力和素质的队伍。这就需要通过集中培训和学习,建立一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导队伍,经常开展职业指导、咨询、推荐等服务工作,成为高等师范生的“灯塔”。只有这样才能满足高等师范生求职的需求,才能帮助高等师范生确立正确的职业意识。

3.根据高等师范生专业特性规划职业生涯

高等师范生都经过一定的专业训练,具有某一专业的知识和技能,这是每个人的优势所在。如高等师范生都要经过教育学、教育心理学、普通话培训等知识和技能的培训,且都有自己的专业,每个专业都有一定培养目标和就业方向,这就是高等师范生职业生涯规划的基本依据。用人单位对毕业生的需求,一般首先选择的是毕业生某专业方面的特长,高等师范生迈入社会后的贡献,主要靠运用所学的专业知识来实现。如果职业生涯规划离开了所学专业,无形当中增加了许多“补课”负担,个人的价值就难以实现。

需要强调的是,高等师范生对所学的专业知识要精深、广博,除了要掌握宽厚的基础知识和精深的专业知识外,还要拓宽专业知识面,掌握或了解与本专业相关、相近的若干专业知识和技术。例如会唱歌、跳舞的老师一般比只会讲课的老师受学生喜欢。

4.加强人才测评建设的力度,促进全面客观的职业定位

自我评估要客观、准确,既要看到自己的优点,又要面对自己的缺点,这样才能避免设计中的盲目性。在国外,人才测评是作为高校就业指导中心必备的指导手段来使用的,而在我国目前只有较少的高校使用了这一手段。只有通过科学的手段进行测评,才能进行一个更为科学、客观的自我评估。学生掌握了测量结果,就能很好地认识自己,消除职业生涯规划过程中的迷茫。大学生的职业心理是一个复杂的动态的过程,要探究其真实状态需要借助于科[来自WWW.lw5u.com]学的心理测试工具。学校可采用心理测量及自我评定等方法,帮助学生了解自己的能力倾向、兴趣、个性等方面心理特质,指导学生进行合理的生涯规划,激发他们的潜力。

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