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浅谈在初中数学教学中学困生的转化工作
发布时间:2018-04-20浏览次数:177返回列表

□ 白玉祥

教育教学是一项教师和学生相互配合的双边活动,是相互联系和“对立”的双边师生关系的活动,随着教育改革的深入,新的教育理念不断出现,如创新教育、素质教育、愉快教育等,面对新的教育理念,我们如何正确对待学困生呢?这是摆在我们教育工作者面对初中数学学习过程中“学困生”转化亟待解决的一大难题。下面我浅谈几点“学困生”的转化方法:

一、展现“数学”魅力,激发学习兴趣

兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一,是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说,兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力,在学生的学习中,一旦对某一学科产生了兴趣,学生就能由被动变为主动,学得生动、活泼、有趣。从而减少“学困生”的产生。

注重培养学生的学习兴趣。在课堂教学中,要紧扣教材内容,把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味,可以通过一些幽默的语言,一些有趣的数学故事和解题方法,讲生动的实际例子,精心设计问题情境和悬念,来调动学生的学习积极性。

二、培养数学学困生的意志品质,形成学习的好习惯

引导数学学困生通过培养好习惯做起,利用已有的知识去思考、判断、推理,逐步让他们将已有的知识形成网络,并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法,并注重个别辅导,指导他们的学习方法和认知策略,逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。学习自觉性强的学生,能够充分认识到学习的重要性,并能以饱满的热情和坚强的意志投身学习,在困难面前表现顽强,并且具有比较强的独立性。与此相反,数学学困生往往缺乏自觉性,这就需要教师花费精力,对教材内容进行合理取舍,采用强化双基训练的方法,把弥补基础和发展能力有机结合起来,使得学习数学的自觉性得以提高。

三、创造和谐氛围,培养数学学困生自主进行数学学习意意

初中阶段的数学学困生,大多数基础较差,教师需要降低要求,对数学学困生的要求不能过高,要实行逐渐递增、螺旋式上升的教学手段。要多给数学学困生提供小的成功的机会,让他们体验成功的喜悦,增强对数学学习的意识。

四、布置学生能够完成的学习任务,以加强其自信心的发展,建立心里健康因素

在课内、外引导学困生积极主动参与各种教学活动,改变原有的“任务应付型、袖手旁观型”为“主动适应参与型”,这不仅仅是学习的兴趣得到发展,更重要的是完成学习任务以后,可以得到老师和同学的肯定。课堂上,教师虽然是面对全班学生提出学习任务,可提问与检查时常常面对的是优秀生,学困生很少得到老师给的机会,这样一来,就会让学困生误以为学习任务与已无关,长此以往,学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动,就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明白,参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。

五、启发式教学辅导,培养学习兴趣。

大部分学困生学习被动,依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背,不愿动脑筋,一遇到问题就问老师 ,甚至扔在一边不管。教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,逐步让他们自己动脑,引导他们分析问题,解答问题。不要给他们现成答案,要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师还应该对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习。再次,认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心。

有少数教师,在数学教学过程中,靠高压政策手段力图压服学生,不但效果甚微,反而了造成学生畏惧、防卫等不正常心态,诱发了学生的反抗心态,数学学困生的反应更是强烈。因此,作为初中数学教师,一是要坚决克服简单粗暴,二是要想方设法,逐步缓解或消除数学学困生的逆反心理。在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化,才能让全体学生学有所获,才能真正实现大面积提高教育教学质量,最终达到全面实施素质教育的宏伟目标,让素质教育的灿烂之花在数学教学中永放光芒!

综上所述,教师要在教学中转化好学困生的工作,必须抓住学困生的特点,有针对性地采取相应的教学策略,从多渠道、多角度、多方位去分析、了解、关心、爱护和帮助学困生的生活、学习,才能收到事半功倍的效果!

(作者单位:甘肃省定西市岷县蒲麻初级中学 )

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