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作文教学,教师应该做什么?
发布时间:2018-11-16浏览次数:10返回列表

刘秋晓

(广东省茂名市第七小学 广东 茂名 525000)

【摘要】 作文教学,一直是小学语文教学的重中之重。笔者在本文中就作文教学中,教师应该做些什么作了一些探讨。

【关键词】 作文教学 教师 教学方法

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2014)05-102-01

作文教学,一直是小学语文教学的重中之重。但在实际的教学中,我时常听到一些老师常常抱怨:教作文很难!可见,作文教学是我们很多一线老师头疼的问题。通过和教师们的交流,我发现他们之所谓害怕作文教学,主要原因有:

第一,平日的教学中,大多数小学语文教师都关注阅读教学,而对作文教学不够重视。在传统的作文教学课上,许多教师只是单纯地依靠文本提出命题,然后让学生课后去写,老师打个分数就行了。

第二,教师对作文教学的茫然。由于现时语文教材中写作内容的编排欠合理,在教学指导等操作方面几乎处于空白,而学校教师又缺乏探究时间和能力,作文课备课缺乏细致的研究,最终导致作文课被边缘化。

那么,在作文教学中,作为一线的小学语文教师,应该做什么?我认为,需要做到以下几点:

一、关注学生起点,备好作文教学课

备好一节作文指导课,教师不仅要有强烈的教学意识,而且根据学生的学龄阶段,制定明确的教学目标和要求,考虑这节作文课练什么?练到什么程度?学生从写作训练中学到什么?只要把这些问题思考清楚了,我们才能抓住关键,备好作文课。

例如,在一次撰写以“我身边熟悉的人的一件小事”为主题的作文教学设计时,我首先明确本次写作训练的目标为:

1. 从自己熟悉的人当中选取一件值得写的事情。并说出值得写的原因。

2. 把事情写具体。

3. 能根据本次作文要求修改自己的作文。

围绕这些目标,我将教学重点定位在指导学生懂得什么是值得写,并能够说出值得写的理由。我们成人一般都认为,有重要意义的,积极向上的才值得去写,而作为小学生,生活阅历不丰富的情况下,与我们成人差异很大。因此,我认为,只要学生认为是有意思,有趣的,好玩的都可以写。至于怎么指导写清楚事情,我想,指导学生要把要素交代清楚,还要把过程写清楚。

二、激发学生的写作欲望

(一)激趣

作文教学中教师可以采取多种形式创设良好的教学情境,激发学生的写作欲望。创设情境可包括:

(1)游戏展现情境,激发情感

游戏作文教学,点燃了孩子们语言表达的欲望,消除了写作的恐惧感。

在一次作文课听课中,一位教师让学生以《吹泡泡》为题写作,老师让孩子们玩吹泡泡游戏,在吹之前,老师提出要求:让学生留心观察整个教室的场面和全班同学吹泡泡的神态、动作。活动结束后,老师又让学生互相交流,议论活动中同学们吹泡泡时的语言、动作、神态等又是怎样的。学生的思维一下子被打开了,学生感到“有话可写”,写作充满了童趣。

(2)依托文本,诱发激情

文本是教学的凭借。小学语文教材中的一篇篇课文,文质兼美,体裁多样,为学生写作训练提供很好的示范作用。“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展”。因此,语文老师在教学中要充分借助文本,开发学生的想象力。比如在教学中,教师充分利用扩句、看图说话、仿写、续写、改写、读后感、复述故事、观察日记、口语交际等形式有目的地培养学生想象力,从而提高写作能力。

(二)引路

教师在写作教学中要找准切入点,选一条好路,“放手”让学生自己走。

如在一节以童年趣事为题的作文指导课上,我打破传统的教学框框,没有统一命题,没有对写作要求做过多的分析,而是把写作指导渗透在写作前的谈话和交流,首先我让学生回忆自己童年生活中的趣事,并且让他们小组交流,分享最有趣的童年趣事。然后请学生们根据伙伴的建议,把自己选出来的趣味故事写下来。就这样,学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束,敢说敢写,自由奔放的写作状态。

三、引导学生联系生活,从生活中选材

著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼昼夜不息。”。因此,作文教学中要注重引导学生走进生活,观察生活,体验情感。

如写作《炒菜》,我事先让学生回家请家长示范炒青菜,然后在课堂中交流爸爸妈妈是如何炒青菜的,在此基础上帮助学生梳理出炒青菜的步骤:开煤气炉——倒花生油——青菜下锅——适当翻炒——放调料——盛进碟子。这样一来,无从下笔的学生也有话可写了。然后再请学生回去在爸爸妈妈的指导下学炒一样菜,并把炒菜的过程写下来。

例如在写作《六一联欢会》作文指导课时,我提前布置学生在此次的联欢会中注意观察周围的场景,以及同学们游戏时的神态、动作和语言,并通过一些简单的激励语言,让学生的情绪高涨,联欢会当天,他们都特别注意观察自己身边的同学。联欢会结束后,我让学生们进行交流,他们滔滔不绝地讲述着自己的发现。他们的发现丰富多彩,就在这时,我提出作文训练。令人高兴的是,学生们花了不到30分钟的时间,就在他们作文本上开出了一朵朵鲜艳的花儿,结出了丰硕的果实:

生1:六一儿童节到了,同学们带来了五彩缤纷的气球,各式各样的彩带,贴纸,把教室装扮得格外迷人。

生2:击鼓传球开始了,那鼓声时而响,时而低,时而急,时而慢,一会儿像夏天的雷雨急促而且猛烈,一会儿像春天的细雨,连绵而悠长。

总而言之,学生写作能力的提高,需要的是师生的共同努力实践。作文教学中,教师首先要关注学生起点,备好作文教学课,采用适当的方法去激发学生的写作欲望,引导学生联系生活,关注生活,从生活中取材。我相信,只要在作文教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生写作的“拦路虎”。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社,1996.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

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